本单元为可调整的活动设计示例，不绑定特定教材版本或官方课标条目。使用前先看学习者已有能力和可用时间，围绕一个清楚目标选择材料与评价办法。
目标与材料
目标与材料：使用自编短文窗边的空盆，目标是比较主人公最初只看发芽与后来记录多项现象的差别，辨别文中没有证实的原因。准备事实、疑问两种记录栏。
活动流程
活动流程：读文圈出可见现象；把是否与光照有关等问题单列；比较两次记录范围；讨论没有新芽时是否仍有内容可记；用一条准确记录收束。
怎样理解
教学不把短文当作种植知识课，重点是语言如何区分所见与猜想。分类理由比简单放对栏更能显示理解，必要时可让同伴互相说明再调整。
动笔练一练
①写一个不能直接从短文推出的说法。②设计一项课堂小检查。
查看参考表达与思路
不能推出的说法如未发芽一定因缺水；检查可给一句新的记录，让学习者说明哪部分为现象、哪部分为问题。若两者混在一起，应示范拆分而非只判错。
容易忽略的一点
不要为让活动有明确答案而替短文补一个未经提供的生长原因。
迁移练习
从设计中选择一个能直接观察到的学习表现，试写一条评价记录，再用记录决定是否需要增加示范或降低任务难度。